Portfolio i iPad?!!

Vad är portfolio och portfoliometodik?

Portfolio har genom tiderna använts inom många olika områden. Utvecklingsportfolio för elever mötte jag i mitt arbete för första gången i slutet av 90-talet bl.a. genom Ellmins tidigare bok ”Portfolio”.

I boken ”Att arbeta med portfolio” (Roger & Birgitta Ellmin, 2003) definieras elevportfolio så här; ”Arbetet med portfolion är ett förhållningssätt och en form av pedagogisk dokumentation som är lärarledd och elevaktiv, positiv och meningsfull. Den syftar till att beskriva, tydliggöra och ge ett utvecklingsperspektiv på vad och hur eleven lär sig, hur målen uppnås, vilket stöd som behövs, samt hur eleven tänker kring sitt eget lärande och sin utveckling. (s.21f) Dokumenten har vanligtvis samlats i en mapp/pärm eller på en cd.

Att arbeta med porfoliometodik, menar Ellmin, är ett sätt att undervisa eleverna i att aktivt reflektera, granska och värdera sina arbeten i portfolion. Läraren ska stötta genom att skapa goda lärmiljöer så att positiva processer möjliggörs. Eleverna ska också sinsemellan arbeta tillsammans och reflektera över varandras arbeten. (Ellmin 2003)

Mina erfarerenheter av portfolio kopplat till litteraturen

Sedan slutet av 90-talet har jag arbetat med portfolio i skolan, där mina eleverna hade en arbetspärm och en visningspärm. Ellmin säger att det finns två grundmodeller av portfolio, en arbetsportfolio och en visningsprtfolio. En arbetsportfolio är det vardagliga arbetsinstrumentet. det är ett aktivt instrument, integrerat i den pedagogiska vardagen. Eleverna arbetar ofta i den, kanske varje dag eller flera gånger i veckan. En visningsportfolio är en urvalsportfolio, som fokuserar på själva lärprocessen över en längre tid. Den är en sammanfattning av skolgången fram till dagens datum, en mer koncentrerad och mer kortfattad "visningsmapp" med syfte att samla och visa de bästa arbetena och ge den mest äkta och nyanserade bilden av elevens utveckling över tid. (Ellmin 2003 s. 80)

När mina eleverna skulle spara något i visningsportfolion skrev de alltid en notis om varför just det arbetet hade en plats i pärmen. Ett arbete som sparades skulle visa på en positiv utveckling mot målen, utifrån frågor som; Vad kan jag? Vad ska jag lära mig? Vad har jag utvecklat? Vad kan jag förbättra? När och hur lär jag bäst? Tillsammans reviderade vi ofta vad som skulle vara kvar och vad som hade ”gjort sin tid”. Samtalen gjorde att eleverna snabbt kom in i ett reflekterande över sitt kunnande och sin utveckling och de blev mycket delaktiga i sitt eget lärande. Spännande är när Ellmin menar att eleverna genom sitt reflekterande över frågor om sitt lärande via portfolion är på väg mot metakognition, d.v.s. att lära sig förstå och använda sina kunskaper i olika situationer. (Ellmin 2003 s.138)

Samlandet och sparandet kan dock bli en stor fälla om det inte sker en ständig dialog mellan mig som pedagog och eleven i vad som ska visas. Ellmin påpekar att det är viktigt att reflektionen om vad ett bra arbete är för mig också måste knytas till mina mål, att det ska vara en skapande process. (Ellmin 2003) I målen i Lgr 11 sägs att varje elev ska kunna påverka, ta ansvar och vara delaktig i sin utbildning och det finns klara riktlinjer att läraren ska; utgå från att eleverna kan och vill ta ett personligt ansvar för sin inlärning och för sitt arbete i skolan. (Lgr 11, s.12) Min goda erfarenhet är också att i utvecklingssamtalen skapar portfolion en bra dialog mellan elev, förälder och lärare och föräldrar får större möjlighet att bli delaktig i sina barns lärande.

Under de tre senaste åren har jag jobbat i förskolan och mina erfarenheter därifrån är att barnens portfoliopärmar är fotoalbum. Det är vuxna som sätter in kort på ett görande utifrån ett utvecklingspsykologiskt perspektiv, men det finns inga tankar och reflektioner med/från barnen. Det blir inget aktivt reflekterande eller skapande tillsammans mellan pedagog och barn. Sista terminen jag arbetade i förskolan var i våras och då tog jag bort pärmarna för att skapa ett nytt sätt att dokumentera. Nu blev det ju ingen fortsättning just där... eftersom jag bytte jobb.

Idag jobbar jag i skolan igen och på min skola har de tagit bort portfoliopärmar i förskoleklassen men inte ersatt dem med annat än att eleverna och föräldrarna skriver i Unikum inför utvecklingssamtalet. Vilken utvecklingspotential jag står inför! De fyra didaktiska frågorna som står i inledningen av boken (s:17), Vad är portfolio? Varför arbeta med portfolio? För vem är portfolio bra? och Hur kan arbete med portfolio gå till?, kommer att hjälpa oss i vår start hur vi ska dokumentera på min skola. (Ellmin 2003) Självklart kommer vi också att ha stor användning för den andra kurslitteraturen om pedagogisk dokumentationens vad, hur och varför.

Vilka möjligheter ser jag i att använda iPad som redskap för portfolio?

Det är spännande att läsa i förordet till boken, ”Att arbeta med portfolio”, om farhågorna inför digitalisering av portfolio. Författarna kunde inte ana vilket portfolioredskap en iPad är, så enkel att använda inom många olika områden. Jag kan skriva och spara enkelt i flera olika program, fota och filma som sen jag sen redigerar i iMovie, spela in text, sång eller musik gör jag i Garageband. Det finns roliga appar som verkligen sjuder av kreativitet inom alla ämneskategorier, här finns olika lärstilar för alla. Ellmin säger, för att göra en bra portfolio behöver jag samla in material, göra ett urval, organisera mitt material, och sen ska jag presentera och samtala. (Ellmin 2003)

Ipaden är ju en ”portfoliopadda”, så lustfylld!

Referenslitteratur

Ellmin, R. & Ellmin, B. (2003). Att arbeta med portfolio: teori, förhållningssätt och praktik. (1. uppl.) Stockholm: Gothia.

Sverige. Skolverket (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet 2011. Stockholm: Skolverket.